Самая невероятная часть этого отчета, возможно, заключается в том, что Гарвард признает, что его педагогический кризис отчасти вызван потаканием недостаточно подготовленным студентам: "На протяжении последнего десятилетия колледж призывал преподавателей помнить, что некоторые студенты приходят в колледж менее подготовленными, чем другие, что некоторые сталкиваются с трудными семейными ситуациями или другими проблемами, что многие страдают от синдрома самозванца — и почти все испытывают стресс." "Не зная, как лучше поддержать своих студентов, многие просто стали более снисходительными. Требования были смягчены, а оценки повышены, особенно в год дистанционного обучения. Эта снисходительность, хотя и была доброй, имела пагубные последствия." Преподаватели также приняли новые методы оценки: Многие из нас перешли от экзаменов с высокими ставками к более частым заданиям с низкими ставками, полагая, что это поможет студентам лучше усваивать материал. Однако некоторые обнаружили, что задания с низкими ставками более эффективны для поощрения усилий, чем для оценки производительности, создавая у студентов ложное ощущение, что они освоили материал, который все еще ускользает от них. Аналогично, преподаватели перешли от экзаменов и курсовых работ к альтернативным методам оценки, таким как творческие задания и групповые проекты, в надежде повысить вовлеченность студентов в их курсы. Однако некоторые испытывали трудности с оценкой этих заданий достаточно дифференцированным образом. Наконец, некоторые преподаватели отказались от традиционного оценивания, перейдя к "неклассификации" или "обучению на основе контрактов" или другим системам, в которых студенты получают оценки A за выполнение всех заданий. Существует педагогический аргумент в пользу этих альтернативных подходов, но они в корне противоречат нашей текущей системе оценивания, которая полагается на оценки для дифференциации.